COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

LA COMUNICACIÓN ES TRANSMITIR ALGO DEL MODO QUE SEA, LA EDUCACIÓN HOY ES CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS QUE TIENEN COMO BASE LA COMUNICACIÓN, ENTENDIDA COMO EL CONJUNTO DE RECURSOS PERSONALES,QUE A MI JUICIO POR SER PERSONALES,PUEDEN FALLAR, NO TODOS LOS PROFESORES TIENEN O PRACTICAN LA COMUNICACIÓN CON SUS ALUMNOS Y POR LO TANTO CARECEN DE SENSIBLIDAD Y AFECTIVIDAD LO QUE NO AYUDA A SU RELACIÓN Y A SU CRECIMIENTO PERSONAL.
LA LABOR DEL PROFESORADO ES UNA DE LAS MÁS BELLAS, PORQUE EXIGE INTELIGENCIA, HUMANIDAD Y AMOR.
HOY ESTAMOS INVADIDOS POR LAS COMUNICACIONES, POR LO QUE LA TAREA EDUCATIVA NOS EXIGE SU CONOCIMIENTO Y SU MANEJO PARA FORMAR PERCEPTORES CRÍTICOS, Y CREADORES, CAPACES DE CONSTRUIR Y BUSCAR EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LAS IMÁGENES. ES EL PAPEL DEL DOCENTE ORIENTAR AL ALUMNO, PARA QUE SEPA INTERPRETAR DE UNA MANERA CRÍTICA Y CONSTRUCTIVA LOS MENSAJES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ASÍ EVITAR QUE ESTÉN DESUBICADOS DE LA REALIDAD.
EL HOMBRE ESTÁ RODEADO POR SU MEDIO AMBIENTE CREADO CON TECNOLOGÍA, LO CUAL HACE NECESARIO QUE EL DOCENTE REFLEXIONE SOBRE COMO SE DA EL PROCESO DE COMUNICACIÓN, DEBERÁ CONOCERLO PARA PODER EXPRESARSE DE DIFERENTES FORMAS.
A VECES LOS MENSAJES NO LLEGAN A SU DESTINO O EL DESTINATARIO NO ES AL QUE IBA DIRIGIDO COMO ES EL CASO D LA PORNOGRAFÍA. LA RETROALIMENTACIÓN ES EL COMPONENTE QUE BUSCA ASEGURAR LA EFICACIA DEL PROCESO COMUNICATIVO DE FORMA BIRIDECCIONAL. TODO ESTO INMERSO EN UN AMBIENTE DE DIALOGO SIGNIFICATIVO QUE FINALMENTE TAMBIEN ES COMUNICACIÓN, Y CADA UNO DE LOS ENTES INTERACTUANTES QUE EN ESTE CASO SON ALUMNO MAESTRO, SON PARTÍCIPES DE UN PROCESO CRÍTICO DE CONSTRUCCIÓN.
PARA QUE EXISTA LA COMUNICACIÓN ES NECESARIO UTILIZAR SIGNOS POR LO QUE HABRÁ MAYOR COMPRENSIÓN CUANDO SE COMPARTA EL MISMO LENGUAJE.
UN ALUMNO ES UN RECEPTOR Y SU MEDIO SON LAS AULAS DE LA ESCUELA, Y EL COMUNICADOR O EMISOR ES EL PROFESOR QUIEN ENVÍA MENSAJES A SUS RECEPTORES PERO SI NO TIENEN RETORNO NO HAY INTERACTIVIDAD O COMUNICACIÓN DE DOBLE VÍA; EL EJEMPLO ES EL BLOG QUE LO USAN LOS ALUMNOS COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PERO NO INTERACTÚAN.
EL USO PEDAGÓGICO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACÓN, DEBE SER BIDIRECCIONAL A TRAVÉS DE LOS MEDIOS (TELÉFONO, CHAT, CORREO ELECTRÓNICO ETC.) DEBE SER RECÍPROCO, MAESTRO ALUMNO, ALUMNO MAESTRO, ALUMNO ALUMNO, PARA QUE HAYA RETROALIMENTACIÓN, Y SE DEN LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS COMO ACTOS CULTURALES QUE DAN CALIDAD A LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO HUMANO SIENDO ESTO LO QUE BUSCA LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS .
ES MUY IMPORTANTE AGREGAR QUE EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN LOS COMPORTAMIENTOS NO VERBALES JUEGAN UN PAPEL FUNDAMENTAL. LA CONDUCTA NO VERBAL A VECES DENOTA LO CONTRARIO DE LO QUE SE ESTÁ COMUNICANDO EN RELACIÓN AL ESTADO DE ÁNIMO.
NINGÚN ÁMBITO EN LA EDUCACIÓN PUEDE PRESCIDIR DE UN ESFUERZO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.TODO LO QUE EL HOMBRE HACE ESTÁ MEDIADO, LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA ES TODA INTERVENCION CAPAZ DE PROMOVER Y ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE DE NUESTROS INTERLOCUTORES, ESTA ES NECESARIA PARA LOGRAR EN EL ALUMNO UNA EDUCACIÓN INTEGRAL BASADA EN COMPETENCIAS, AUNQUE EN NUESTRO MEDIO A VECES ES DIFÍCIL PUES NO CONTAMOS CON LA INFRAESTRUCTURA ADECUADA. POR ESO ES NECESARIO QUE TODOS LOS DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES Y ÁREAS, ANALICEN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CADA UNO DE LOS MEDIOS Y MATERIALES QUE UTILIZAN PARA LA EDUCACIÓN.ES CLARO EL PAPEL DEL DOCENTE PARA GUIAR AL ALUMNO HACIA LA MEDIACÓN DIDÁCTA.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS HAN IMPACTADO DE TAL MANERA A LA SOCIEDAD QUE ES IMPOSIBLE PRESCINDIR DE ELLAS, YA QUE MEDIAN LAS RELACIONES ENTRE EL DOCENTE, EL SABER Y EL ESTUDIANTE LO MISMO SI LA ESCUELA , EL AULA O ESPACIO DIDÁCTICO LAS TIENE QUE SI NO LAS TIENE. POR LO TANTO, PODEMOS TENER LOS MEDIADORES DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS, PERO ES INDISPENSABLE EL PAPEL DEL EDUCADOR COMO MEDIADOR .
LA RIEMS QUIERE UN PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL QUE INCLUYE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE PENSAMIENTO, DE COMUNICACIÓN, DE TOMA DE DECISIONES , PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL. POR ELLO SE NECESITA QUE EL DOCENTE SE COMPROMETA A CAMBIAR LA MANERA DE MEDIAR EL CONOCIMIENTO Y, POR SUPUESTO, CAMBIE EL MODO DE ENTREGARLO A LOS ESTUDIANTES.NO ES FÁCIL QUE HAYA UN COMPROMISO, EL DOCENTE SE QUEDA CON SU MANERA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA Y LE CUESTA TRABAJO EL CAMBIO.
ES NECESARIO REFLEXIONAR SOBRE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL SABER, QUE SE OBTIENE A TRAVÉS DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, DONDE ENTRA EN ESCENA EL MAESTRO, EL ESTUDIANTE, EL CONOCIMIENTO, LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y LA CULTURA EN UN ENTORNO ESPECÍFICO.

Pregunta fundamental

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El documento de Xavier Vargas me pareció muy acertado, equilibrado y además en el trata de plantear en principio la problemática que se está viviendo en relación al enfoque de competencias, visto desde diferentes puntos, y además, en el desarrollo del tema, busca establecer una clara definición del término “competencia”, fundamentándolo desde el punto de vista de diferentes autores.

No se puede observar y mucho menos medir a partir de unas simples preguntas. Esto queda mucho más claro después de haber leído el documento , ya que en el plantea todos los aspectos que intervienen en lograr una competencia.

Es cierto que en algunos casos, ya se trata de diversificar la forma de evaluar los resultados de aprendizaje, utilizando diversos instrumentos de evaluación como son los mapas mentales, los mapas conceptuales, las listas de cotejo, las rúbricas, etc y por otro lado, involucrar a los propios alumnos en el proceso de evaluación, por medio de la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, etc.

Sin embargo estas formas de evaluación, se aplican sin pleno conocimiento de ellas ya que difícilmente se ha tenido una capacitación al respecto, por lo cual no es posible obtener las ventajas que proporcionan como es la retroalimentación y el reforzamiento de lo ya estudiado con el fin de lograr el aprendizaje significativo.

En el caso de la autoevaluación y la coevaluación, simplemente se les pide a los alumnos que la realicen sin establecer los aspectos por medio de los cuáles se debe realizar.
Algo que me llamó mucho la atención es que abiertamente, menciona que “no pocos maestros expresan y muestran dificultad para comprender y manejar esas nociones”, refiriéndose a las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.

Concepciones de aprendizaje

Hola compañeros maestros

El Aprendizaje es un tema bastante extenso que tiene muchas apreciaciones, espero que este resumen sea claro y los ayude a comprender un poco más acerca de las competencias docentes .


El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, presenta congruencia con el enfoque por competencias, debido a que este promueve que el alumno por medio de la experimentación, descubra y comprenda el mundo que le rodea, llevando a la práctica lo aprendido, situación que lo lleva a ser inductivo y poder transferir sus conocimientos a nuevas situaciones, logrando hacer una ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Esto lo podemos constatar en la competencia genérica 5.5 “Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas”.

El aprendizaje significativo de Ausbel y Novak, es otro que tiene importante relación con el enfoque por competencias debido a que establece que el conocimiento no debe ser memorístico, para lo cual los conocimientos nuevos deben relacionarse con los previos, esto visto desde el punto de la significabilidad lógica. Con relación a la significabilidad psicológica, el proceso se debe adecuar al desarrollo del alumno, generando una actitud activa y siendo motivado por los logros que va alcanzando. Esto lo relaciono con la competencia genérica 7.2 “Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos”.

La psicología cognitivista de Merril y otros, establece que el aprendizaje es un proceso activo, en este proceso, intervienen condiciones internas y externas, en el caso de estas últimas son de gran importancia, ya que así como el contexto influye en la adquisición de las competencias, el conocimiento logrado, se debe aplicar al medio que nos rodea. Esto lo relaciono con la competencia genérica 7.3 “Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana”.

El constructivismo de Jean Piaget, es una de las concepciones o teorías que mayor relación tienen con el enfoque por competencias, ya que lo que se busca es que el alumno sea el responsable de su propio conocimiento, el cual se construye a partir de la propia capacidad cognitiva, los conocimientos previos y de las interacciones con el medio. Con lo anterior, es posible lograr las competencias de experimentación y resolución de problemas. Algo muy importante que Piaget plantea, es que los errores no deben ser considerados como tal, sino que son parte del propio aprendizaje. Actualmente la Programación Neurolingüística lo plantea como que “no hay error, hay retroalimentación”. Entre otras, la relaciono con la competencia genérica 8.3 “Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, dentro de distintos equipos de trabajo”.

El Socio-constructivismo, de igual manera, presenta congruencia con el enfoque por competencias, ya que considera que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, siendo este muy importante, que él no considerarlo, es educar fuera de la realidad. Se plantea, además, el trabajo colaborativo se aprende a explicar, argumentar y aprenden unos con otros, entre iguales y con la interacción de especialistas. Todo esto forma el andamiaje que sirve de base para que el alumno logre concretar las competencias correspondientes. No se debe perder de vista que nuestros alumnos son individuos, en otras palabras seres individuales, por tanto tienen percepciones diferentes y de acuerdo con esto, tienen diferentes interpretaciones de situaciones iguales. Por lo que cada uno construye su conocimiento según sus esquemas y saberes y experiencias. Una de las competencias genéricas correspondientes es la 10.2 “Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto mas amplio”.